Cables: video de dos in/docentes

Compartimos aquí el primer video que creamos y realizamos para Dos In/docentes, inspirado en el documental performativo, y en especial la pieza Essai d'ouverture de Luc Moullet. No hay mucho que decir, solo que logramos expresar lo que ustedes podrán ver, con el aula como un mar de fondo.

Dos comentarios, uno de un profe y otro de una estudiante, ambos de la comunidad de aprendizaje LaTICFM. 

Dar clic en la imagen para agrandar

#AccióndeEscucha #AyotzinapaSomosTodos

Aquí les rolamos, para quien ocupe, la pequeña acción que hemos realizado en la universidad, y que esperamos continuarla, diversificarla, ampliarla en estos días. Hace bien moverse! 

Gracias a nuestra amiga Laura Celis que escribe sobre la #AccióndeEscucha desde Sonora, México. No sé si estamos, pero en ese camino vamos ;)

En qué consiste la #AccióndeEscucha:

La intención es escuchar las voces de los estudiantes de la Normal de Ayotzinapa y sus familias que están sufriendo la violencia de Estado. ¿Por qué?

No se trata de un evento aislado, la violencia de Estado es generalizada, y escuchar las voces de alguien que está siendo violentado entrena nuestra empatía.

En este México son silenciadas las voces de las personas y comunidades que son violentadas sistemáticamente desde hace muchos años, son censuradas, y deformadas, desacreditas y criminalizadas.

La empatía es la habilidad de experimentar las vivencias de otros seres humanos, de reconocer su semejanza y también comprender su diferencia. Escuchar es muy difícil, entre tanto ruido de los medios y de informaciones cruzadas, escuchar el dolor y la rabia, pero también la esperanza y la dignidad humana.

#accióndeescucha número 1

Montar un aparato reproductor de sonido con bocinas, frente a unas sillas en un espacio público (escuela, trabajo, calle...)

Selección de audios de estudiantes de Ayotzinapa y sus familiares.

Invitar a tomar 10 minutos de su tiempo a las personas que por ahí transitan.

Instrucciones:

Primera parte: Toma asiento, venda tus ojos, respira profundamente. Escucha las voces que hablan. Date permiso de sentir lo que transmiten esas voces, las emociones, lugares, vivencias e ideas de las que hablan. Date permiso de sentir lo que te hacen sentir ¿Qué te hacen sentir?

Segunda parte: a partir de lo que has sentido, imaginado, pensado escribe uno (o más) mensajes dirigidos a alguien en particular (los estudiantes desaparecidos, sus compañeros o familiares) en una hoja de papel con un marcador. Pega este mensaje en un espacio público, tómale una foto y súbelo a Twitter usando los hashtags #TuitporAyotzi #AccióndeEscucha.

¡Vivos se los llevaron, vivos los queremos!

Audios seleccionados:

-Conferencia de prensa padres de familia de los 43 normalistas desaparecidos.

-Entrevista de padres de familia y el estudiante Omar con Aristegui

Playa Girón de Silvio y la andanza de investigación

"yo creo que cuando uno de ellos llega a un lugar –el lugar que sea- y le preguntan que de dónde es él y él responde que es pescador, hay que quitarse el sombrero, le digo que hay que quitarse el sombrero": Silvio

Este post está dedicado con cariño y admiración a Sinaí Rivera Martínez (@sinrimar), que me regaló el privilegio de acompañar su andanza de investigación de tesis.

Una de las facetas innovadoras de Silvio Rodríguez son sus metacanciones, o canciones autorreflexivas: canciones que hablan de la vivencia del autor, sus dudas... volviendo objeto de la canción a la propia canción. En Playa Girón, una de mis favoritas de este grupo de piezas, Silvio hizo una canción que pregunta acerca de lo que la canción quiere representar.

Recordarán su inicio:

Compañeros poetas

tomando en cuenta los últimos sucesos en la poesía

quisiera preguntar, me urge

qué tipo de adjetivos

se deben usar para hacer

el poema de un barco

sin que se haga sentimental,

fuera de la vanguardia o

evidente panfleto...

Hay veces que urge decir, pero se sabe que no se tienen las palabras. Urge decir, y se sabe que aquello que se quiere expresar puede ser mal interpretado. Urge decir, pero no se sabe cómo precisamente enunciarlo. Lo mejor es preguntar y aprovechar lo inconcluso (¿Oh qué será?)

Preguntando sobre cómo decir lo que quiere decir, sin decirlo, Silvio genera una imagen única. 

Una actitud no solo de humildad de quien busca conocimiento -que debe contentarse con la duda como respuesta-, sino también congruente con aquella pasión que ha surgido de su relación con la realidad, resorte que le motiva a conocer.

Siempre pensé que la canción se refería, como su nombre lo indica, a la batalla de 1961 en Bahía de Cochinos, Cuba, cuando las fuerzas de la revolución contuvieron el ataque militar financiado y dirigido por Washington. Pero buscando encontré que Silvio se refiere al mismo tiempo a los marineros cubanos con los que vivió por un año en un barco que llevaba ese nombre, Playa Girón. 

Así que la canción mezcla un símbolo colectivo, que refiere a todos los cubanos, con un símbolo individual, que refiere a la experiencia del propio Silvio. Se entienden de otra manera a esos:

hombres de poca niñez,

hombres y solamente hombres sobre cubierta,

hombres negros y rojos y azules

los hombres que pueblan el Playa Girón

Si recuerdan, en la canción pide ayuda también a los compañeros músicos y a los compañeros historiadores. Silvio reconoce que no puede solo con el problema, que necesita ayuda, y algo aún más singular: en qué necesita ayuda. A los poetas les preguntas por los adjetivos, los vocablos; a los músicos les cuestiona sobre la armonía, esa forma de totalidad del tiempo que sólo la música puede aportar; y a los historiadores:

tomando en cuanta lo implacable que debe ser la verdad

quisiera preguntar, me urge tanto,

qué debiera decir?

qué fronteras debo respetar?

si alguien roba comida

y después da la vida, qué hacer?

hasta dónde debemos practicar las verdades?

hasta dónde sabemos?

¡Es multidisciplinario su proyecto de canción! O mejor: multi/in/disciplinario.

Hombres sobre cubierta. Documental que "reedita la travesía de Silvio Rodríguez a bordo de la embarcación Playa Girón en 1969"

Girón 54: Una mirada desde la cultura

Evaluación comunitaria 2.0 (starting from scratch)

"tales acciones se irían haciendo cada vez más subversivas contra las instituciones del capitalismo y su moralidad" / Herbert Marcuse

Este semestre en la universidad hemos dado un pequeño paso en la búsqueda de alternativas a los procesos de evaluación y certificación, iniciamos el experimento colectivo de una evaluación abierta (open access) y comunitaria (entre pares). Con herramientas rudimentarias hechas con lo gratis y lo más básico (toreando el poco tiempo que tenemos), como dice la expresión anglosajona starting from scratch, desde cero, sin ingredientes prefabricados.

Habilitamos un site de Google, a donde se vinculan hojas de cálculo y documentos abiertos, y algunas funciones que podrían ser automatizadas (por ejemplo, usando un Open Conference Sistem) las realizan los propios participantes. Es mucho más trabajo pero tiene la enorme ventaja de que no tenemos que esperar a nadie, y mucho menos a la institución y sus tiempos.

¿En que se sostiene el supuesto de que los profesores son los mejores capacitados para evaluar y calificar estudiantes? A estas alturas de la era digital podríamos contestar que en nada. 

El miedo manifestado por los colegas estudiantes fue: "pero los que evalúan deben saber!?!?". ¿Saber? Esa es la prepotencia con que los expertos universitarios se enseñorean y mistifican, a veces contra su voluntad, porque estar en propiedad del monopolio de la calificación es una función de la institución que realiza a través de sus empleados, no una decisión del(la) educador(a). La autoridad epistémica está burocratizada, y se sustenta en hechos sociológicos como las credenciales-títulos que emite la institución, y no en los procesos de construcción de conocimiento. 

¿Hay que saber para calificar? Si claro, esa es la ley de la gravedad del sistema escolar. Pero si seguimos esa ley el caso de Jack Andraka y tantos otros, individuales y colectivos, no serían posibles, ¡pero si lo son! Lo interesante de Andraka, aparte de su tesón para realizar su fabuloso test para detectar el cáncer de páncreas, es su negación a ser etiquetado como un niño genio. En cambio él se presenta como un simple adolescente que es amigo de Wikipedia y Google, un individuo que tiene acceso a contenidos libres en la red con los que puede pensar, jugar, experimentar y producir.

Pero también los colegas estudiantes participantes han reconocido que esta evaluación comunitaria es una oportunidad para aprender, "nunca había hecho algo tan exigente", y están abiertos al diálogo y a la cooperación. Ellos y ellas siempre llevan la peor parte de la calificación, porque, aunque obtengan la nota más alta, lo que la práctica de simulación de la evaluación coloca en suspenso -borra- es la posibilidad de un lugar donde hablar, expresar, crear, producir.

Dejar de ser robots es una de las metáforas utilizadas para indicar las sensaciones de asumir su propio aprendizaje y la responsabilidad de hacerlo en colectivo. Así lo expresa Fely en retrospectiva: 

Sentí que no era un Robot, algunas veces suele pasar que hay algunas cosas en la vida en las eres como un robot, porque alguien te una orden y tú empiezas a caminar, y hay veces en las que te comprometas y entregas un material y solo lo haces siguiendo normas, siguiéndolas  para cumplir con las reglas. Yo me sentí como un ave porque volé a donde más me llamaba la atención. Me sentí muy viva, me sentí libre. No sólo tenemos que ver las cosas cuadradas, que no tienen significado, hay que tener una conexión con lo otro.

[Esto último es parte de la ponencia que hemos presentado en noviembre pasado en el XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, en Guanajuato, México, aquí la ponencia completa) 

Y la metáfora es muy adecuada entre otras cosas porque se refiere a la corporalidad del acto educativo, y en ese sentido nada mejor que el arte para representarlo como en este corto demoledor del sudafricano Mitch Stratten, que recuerda aquella sensación lograda por Fellini en Ensayo de orquesta. Acá una entrevista a Stratten sobre la realización. Gracias infinitas a @Parakata_ por descubrirlo.

OCP by Mitch Stratten from iggimidge on Vimeo.

Dice Stratten: "OCP es un acrónimo para Orifice Conditioning Plate de, que es un dispositivo que se utiliza en la industria minera. Se toma el flujo asimétrico del líquido en las tuberías y lo vuelve simétrico para acelerar y controlar el tiempo de transporte. La idea de la minería habla del significado de extracción, refinado y creación. La paradoja lingüística en el título funciona por donde se lleva a cabo - en un centro educativo."

Hemos mencionado antes que los proyectos de innovación educativa al interior de la escuela no podrán tener un futuro, si no pueden establecer zonas más amplias de autonomía (un aula y un profesor es un espacio de innovación efímera), donde se construyan alternativas a:

• la atribución de autoridad epistémica al docente (y al programa de estudio);
• las automáticas ordenaciones del tiempo y el espacio (por ejemplo, calendarios, mallas horarias, la estructura física-mental del aula);
• el orden de la homogeneidad de las evaluaciones: calificaciones, propósitos, perfiles, etcétera;
• los portaobjetos del saber, esas ventanitas que recortan el conocimiento en asignaturas, ciclos, disciplinas, etcétera;
• las dinámicas socio-emocionales vinculadas a todo lo anterior;
• y un par de cosas más.

En continuidad a lo anterior conecto la entrevista que hace poco hizo @gorkafm para el blog de Tres Tizas, a @ainhoaeus y @eraser, con quienes he dialogado estos asuntos de esa manera gozosa y discontinua que sólo da el Twitter.

¿Cómo tratar con las relaciones de poder en la escuela? 

@ainhoaeus "Mientras mantengamos la relación actual entre estudiantes y profesorado va a dar igual que tengamos unas tecnologías u otras, porque no va a haber ningún cambio… puede haber un cambio en las herramientas con las que nos comunicamos, que si que tienen influencia, pero en cualquier caso seguimos manteniendo esa relación de poder y normalmente es el docente el que decide que es lo que tienen que aprender las personas"

@eraser "Hay experiencias que marcan un camino y que habría que potenciarlas… Hay experiencias radicales que están ocurriendo en autogestión, en pequeñas comunidades latinoamericanas, en algunos pequeños colegios a un nivel más concreto… pero el cambio a de ser mucho más global" 

"Hay que restablecer la conversación, y la conversación es que uno quiere aprender lo que quiere aprender no lo que quieren los demás que yo aprenda"

Aprender es confiar en tu propio proyecto creativo... y echar por la borda el calendario escolar

Huvy no logró finalizar en el tiempo escolar el video que en la última parte del curso le traía dando vueltas la cabeza, y sobre el que discutimos y trabajamos en largas asesorías. Uno de esos días cuando la presión del fin de semestre comenzaba a sentirse en el ambiente, Huvy me contó todas las dificultades que le representaba seguir el protocolo de proyecto de indagación que utilizamos, no había podido escribir sus preguntas de indagación ni su justificación. 

Pero en cuanto le pregunté sobre cómo pensaba hacer su video no paraba de hablar sobre las secuencias, los títulos, la música y las imágenes que había estado recolectando y jugando con ellas en su mente y en la compu. De hecho días antes, de manera espontánea, me había ayudado a asesorar otro proyecto de video de una compañera, con propuestas geniales de edición.

Así que pensé, "si me aferro a que Huvy haga el protocolo no va a terminar ni lo uno ni lo otro". Entonces le planteé que enfocará el proyecto de otro modo y le diéramos énfasis a sus ideas audiovisuales. Ese día borroneamos este guión:

Huvy siguió trabajando el guión y el video, pero el calendario escolar como siempre fue implacable. El día de las presentaciones de los proyectos él nos mostró un minuto de video que había editado. Como en otros casos, la evaluación no la hicimos sobre un producto terminado, sino sobre el proceso seguido y los caminos anunciados/entrevistos por el proyecto. Y Huvy tuvo buena nota.

No está demás decir que este era su primer proyecto audiovisual, y que para hacerlo tuvo que aprender sobre la marcha a manejar el software de edición.

El semestre terminó el pasado 5 de julio, y el último día para entregar los proyectos concluidos fue el 12, es decir hace 53 días. Hoy me avisa Huvy que está terminado y lo sube a Youtube. 

He de decir que la pieza es un excelente ejercicio de cine collage y mash up, pero, independientemente del producto, el regalo de Huvy me deja sin palabras. Lo he compartido aquí aceleradamente y limitándome a contar la historia, porque creo que es también un regalo para tod@s quienes hemos estado trabajando en el Aula Abierta, l@s estudiantes y docentes de la UACM que colaboran directamente, pero también para l@s colegas que a diario apuestan por transformar los actos educativos y sacarlos de esa ridícula condición simuladora para humanizarlos(nos). 

Reflexión in/docente: solicitud al colectivo

solicitud.

(Del lat. sollicitūdo).

1. f. Diligencia o instancia cuidadosa.

2. f. Memorial en que se solicita algo.

colectivo, va.

(Del lat. collectīvus).

1. adj. Perteneciente o relativo a una agrupación de individuos.

2. adj. Que tiene virtud de recoger o reunir.

3. m. Grupo unido por lazos profesionales, laborales, etc.

«… es preciso que vaya quedando cada vez más claro que, aunque diferentes entre sí, quien forma se forma y reforma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado. Es en este sentido como enseñar no es transferir conocimientos, contenidos; ni formar es la acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso y adaptado. No hay docencia sin discencia, las dos se explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias que los distinguen, no se reducen a la condición de objeto uno del otro. Quien enseña, aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.»  Paulo Freire. Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa.

Gracias a Ale Astudillo por recordar esta cita


En territorios nuevos

Quiero compartir una vivencia que escribí así:

En este lugar en el que me encuentro ahora se me ha preguntado varias veces quién soy, qué hago, a qué me dedico, cuáles son mis títulos y credenciales. Y es cansado intentar contestar porque rara vez hay alguien ahí para escuchar. La mayoría quiere una respuesta rápida, algo que sirva para colocar en un cajón prefabricado, en la alacena de las etiquetas sociales que todo lo facilitan pero donde nadie se entiende. Y como siempre que me preguntan quién soy, me envuelvo en una nube, en un sondear algo que siempre me es intangible, peligroso, en construcción, frágil. Y sé, hace tiempo que sé, que en el mundo hay poco lugar para la indecisión, la vagancia y la búsqueda sin destino fijo, o sea algo como yo. Me preguntaron quién iba a cubrir mis grupos mientras tengo este cargo, mientras soy “encargado interino de la coordiación”, y contesté: nadie, no puedo dejar mis grupos. Y pensé: cómo explico que eso que llaman “dar clases” para mi no es dar clases.Me contaron de un profesor que sueña con llegar el primer día de clases y decir a los estudiantes “en qué puedo servirles”. Le preguntaría: cómo hacemos para que llegue ese día, cómo hacemos cada día, cada actividad, cada curso para avanzar hacia allá. 

Comunicación y temporalidad

El otro día que hablábamos sobre comunicación e interacción social con el grupo de lunes y jueves de la tarde se me hizo necesario comunicarme con ustedes. Y esa intuición se reafirmó con el video que compartió Esther en Google+: “cada segundo, dice, contiene opciones incontables, posibilidades y decisiones de las cuales sólo una puede emerger”.

Me acordé de un proverbio chino: “miles de caminos comienzan bajo tus pies”. Y una película, Corre Lola corre, en la que se juega con todas las posibilidades que existen en el tiempo, o como el tiempo no es algo que solo ocurre sino algo que se va constituyendo.

Aquí se puede ver completa

El hecho es que me hice responsable de un trabajo que implica tiempo completo, pues además de las funciones de la coordinación la universidad atraviesa un periodo vital de reconstrucción, un tiempo que exige de toda la comunidad participación, colaboración y creatividad. A veces me pregunto ¿de qué manera lo que hago hoy en la universidad puede tener alguna influencia en lo que será la universidad dentro de diez años? Y en este lugar, lleno de formatos administrativos, nuevos colegas trabajadores, reuniones de planeación, y más reuniones, aprendo mucho de la universidad. Descubro la complejidad del trabajo que representa tomar decisiones, y las dificultades para hacerlo de manera consensada, escuchando y proponiendo.

Con mis limitadas habilidades administrativas, por suerte apoyado por colegas de gran inteligencia y pericia, sé que lo mío está en la barricada de la acción educativa. Estas clases que no he podido estar presente he extrañado enormemente sus voces, sus ideas y su energía. También extraño a mis colegas docentes con quienes trabajo cotidianamente, Ricardo, Gaby y Juan Antonio. Agradezco a Sinaí y Alejandra por el esfuerzo y la manera tan profesional en que apoyan y coordinan mucha de la actividad en los grupos. Me da gran alegría también dar la bienvenida a Fely al equipo, pues tiene mucho que aportar a todos, y el regreso de Arturo y Adrián con quienes comenzamos LaTICFM junto el legendario Danddy.

Pero sobretodo quiero agredecer a todos y todas las estudiantes por confiar en este proyecto, en la aventura que iniciamos con Cinematósfera y con esta propuesta de innovación transformadora, que cada semestre es más un producto colectivo en el que muchas individualidades co-construimos una historia. Aún estaré en la coordinación del plantel por unas tres, máximo cuatro semanas, y quiero solicitar su colaboración para mantener el barco. Tomémoslo como un experimento, en el que queremos probar que los valores de la autonomía, la colaboración y la creatividad son posibles.

Escribamos esta historia, póngamos nuestra marca y veamos a dónde nos lleva. Aquí, en el video de Pescetti, que algunos de ustedes ya conocen, busquemos una guía encontrando la parte de nosotros que es la maestra, la parte que es la alumna y la parte que es el narrador.

http://youtu.be/omHumurzmoc

Escriban sus comentarios!

Sobre la distancia física a la escuela: Embotellamiento numero mil ocho mil

En la foto: compañeros de viaje cabeceando durante el tiempo muerto del tráfico. Son las doce del día!

En este momento debería estar en asesoría con Karla conversando sobre redes sociales y campañas electorales, pero no, me voy bamboleando en el camión a Santa Martha. Todo el semestre he perdido de dos a tres horas diarias en "asentamientos vehiculares".

La distancia física es una variable que impacta en mi trabajo, así como el de muchos compañeros estudiantes. Que a gusto estaría ahora en mi casa hablando vía quedadas de Google+, o Skype con Karla, tomando café. Y sobre los tiempos muertos y la escuela un documental de la UAM Cuajimalpa.

Lejos de Casa
Dirección: Alexandria Sevilla
Producción: Brenda Gallardo 

PD: hice el borrador de este post en el bamboleo del bus en mi celular, con Springpad, excelente aplicación para notas móviles y sincronización de información.

Los alumnos evalúan a sus profesores

Andaba ya subidito en la red, en el primer gran invento del siglo XXI, como dice Ricardo, el Youtube, el video sobre el proyecto que llevamos a cabo en la UACM de evaluación de profesores por sus estudiantes. El video tiene la intención de introducir el proyecto y abrir el diálogo más general, sobre la candente cuestión de intervenir la cultura de la evaluación en las instituciones escolares (sacudirla, y transformarla).

El video fue realizado por Miguel Ángel Domínguez del colectivo Red en Espiral, y es la primera vez que llevamos tan en forma un registro audiovisual de nuestros proyectos.

Primera parte






Segunda parte